Esta secuencia de actividades se puede utilizar como una tarea preliminar para la organización de grupos de colaboración. Se trata de conseguir ‘ una lluvia de ideas’ que se consensuan entre los participantes colaborativos virtuales.
Se ejemplifica aquí como parte de una secuencia de tareas entre estudiantes de enfermería y estudiantes de enseñanza que estaban escribiendo, en colaboración, un boletín virtual
Institution reporting the task:
Language of task instructions:
None
Target Group:
Any
Level:
B2
References and acknowledgements:
None
Type:
Collaborative tasks
Estimated Duration:
4 sessions
Topic:
writing
Tags:
collaborative writing
Acknowledgements:
None
Language Configurations:
Lingua Franca
Language(s) that the task can be used in:
Any
Dominant language production:
| Writing/reading synchronous |
|---|
| Writing/reading asynchronous |
| Speaking/listening synchronous |
| Speaking/listening asynchronous |
Target Competences:
| Language competence |
|---|
| Online communication skills |
| Media literacy |
| Content knowledge |
Specific pedagogical objectives:
Development of students analytical skills
Suggested Communication Tools:
| Asynchronous text |
|---|
| Collaborative tools |
| Real time conferencing |
| Real time textchat |
| Moodle-like |
| Blogs |
Suggested Resources:
None
Instructions:
Esta secuencia de actividades se puede utilizar como una tarea preliminar para la organización de grupos de colaboración. Se trata de conseguir ‘ una lluvia de ideas’ que se consensuan entre los participantes colaborativos virtuales.
Se ejemplifica aquí como parte de una secuencia de tareas entre estudiantes de enfermería y estudiantes de enseñanza que estaban escribiendo, en colaboración, un boletín virtual.
Actividades en la clase:
Pre-tarea 1: Los estudiantes deben ser introducidos a las herramientas que van a utilizar para la colaboración. Esto incluye el uso de herramientas para la escritura colaborativa (ver recursos sugeridos) y para las discusiones asincrónicas y sincrónicas (audio y/o escrita chats)
Pre-tarea 2: Los profesores presentan y discuten la organización y estructura de cada sección del boletín en clase.
Trabajo colaborativo 1: Borrador 1
Se dan a los estudiantes tiempo en clase para reunirse con sus grupos virtuales para discutir y dividir las tareas y comenzar a escribir el primer borrador, dentro de la herramienta de colaboración en línea. Lo ideal sería que esto se lleva a cabo en un aula de informática. Los alumnos deberán usar herramientas multimodales (herramienta de escritura colaborativa y comunicación sincrónica). En el caso de que las clases no puedan reunirse durante las horas programadas, los profesores pueden proporcionar tiempo en clase para trabajar en los proyectos de forma individual o se puede cancelar la clase para compensar el tiempo en línea que necesitarán los alumnos durante fuera de clase. (A menudo los profesores no tienen en cuenta la cantidad de trabajo extra que requiere la colaboración en línea y esto puede causar resentimiento y actuar en detrimento de la experiencia en general).
Trabajo Colaborativo 2: Retroalimentación
Los borradores se intercambian entre grupos y cada grupo debe reunirse (sincrónica o asincrónica) para decidir, juntamente, 5 -8 puntos de retroalimentación sobre el borrador.
Trabajo Colaborativo 3: Borrador 2
Se dan a los estudiantes tiempo en clase para reunirse con sus grupos virtuales para reflexionar sobre la retroalimentación y continuar la revisión de sus borradores. De nuevo, esto se lleva a cabo en un aula de informática. Los alumnos deberán usar herramientas multimodales ((herramienta de escritura colaborativa y comunicación sincrónica).
La revisión y ciclo de retroalimentación puede repetirse según sea necesario y según el tiempo disponible de la programación de las clases.
Trabajo Colaborativo 4: Las pruebas de galera
Cada grupo de publica su sección (artículo, editorial, propinas, etc) en el boletín en línea. Word proporciona varias plantillas gratuitas que luego pueden ser publicados en la Web.
Trabajo Colaborativo 5: Sugerencias finales
Los grupos se reúnen de nuevo para discutir sugerencias finales para los otros grupos (incluyendo la oferta de imágenes, enlaces adicionales, etc) y luego publican su opinión final (un buen equilibrio es pedir 2 puntos positivos por cada punto negativo). Los autores originales reciben toda la retroalimentación de sugerencias finales. Se da un plazo para una revisión final del boletín, basada en la retroalimentación y finalmente se publica el boletín.
Learner Texts:
Para la escritura colaborativa, los alumnos probablemente estan familiarizados con Google docs. También hay otras herramientas como Titanpad.
Para el boletín virtual se puede utilizar Toddle.
Document related to the task:
Criteria for Completion:
Como esta es el resultado final de una secuencia de tareas, la evaluación puede consistir en pruebas acerca de los rasgos específicos del género estudiado (e.g. artículo, expresando opiniones en un editorial, etc.) combinado con la evaluación formativa de la participación y actitud de los alumnos durante la secuencia de tareas.
Se puede pedir a los estudiantes que llevan un registro de sus escrituras, las correcciones y la retroalimentación, así como documentar lo que han aprendido durante el proceso (por ejemplo, vocabulario nuevo, nuevas estructuras, nuevas expresiones, etc.)
Comments and suggestions:
None